高中語文一對一補課有用嗎，簡單網的高中課程提分效果不錯。

作為一個高中語文教師，小編把題主的兩個問題合在一起來回答：一對一補習語文，當然是有用，而且是最有效的；而快速提高語文成績的最佳途徑也是一對一。具體理由，請聽小編一一論述。

一、一對一的語文教學模式不僅源遠流長，很長時間里也是主要的教學方式,一直有用。

有一幅《孔子授學圖》，畫的是孔子當年講學的情景：并不存在一個集中授課的畫面，孔子的弟子們三三兩兩，有的在看書，有的在討論，有的在聊天；只在講堂一隅，有一個弟子在洗耳恭聽老師的教誨，另有幾人排成兩行，等候老師授課----這就是孔子當年的教學方式，也是典型的“一對一”教學模式。

孔子教學，因人而異，因材施教，講課與答疑都有明確的針對性，因而教學效率高，學生成才率也高。你看，僅就一個“仁”字，他就根據弟子天資、悟性和學識基礎等因素，做出了相應的個性化回答：對顏淵，他答作“克己復禮”；對仲弓，他答作“己所不欲，勿施于人”；對樊遲，他答作“愛人”……每個弟子醍醐灌頂，收獲滿滿。

早在孔子之前，一對一教學已經成為中國古代語文教學的主要模式，它流傳了兩千多年。官學授課采取一加一模式，私塾更是如此；小學（15歲前）學六藝如此，大學（15歲）學五經也如此。直到21世紀的今天，只要有條件，人們也采用這種方式，比如研究生的培養過程中導師也多采用一對一的小課形式。

二、校內一對一補習是對課堂教學的有效補充。

現代學校的語文教學主要采用集中授課的課堂教學方式，其優點是可以落實有教無類的原則，最大限度地體現教育的公平性。但是，現在學校的班額往往較大，動輒出現六七十人的班級，語文老師也只能做到兼顧大多數，做到資源共享罷了。其授課也必然更多考慮學生的共性，滿足大多數人的基本需求。老師既不能講得太多太深太難，也不能講得太少太淺太簡單。于是，他只能采取折中的辦法，多講基礎的基本的內容，而學生的需求是多種多樣、富有個性特點的，老師對此無能為力，難以兼顧。長此以往，一些學生的優長得不到發揮與強化，短板得不到補足和提高，他們語文學習的積極性受挫，學習能力也不能增強，成績難有改觀。

在這種情況下，部分學生就有了在校內接受一對一指導的需求，希望有老師給自己補習一番。此時的一對一補習，基本上是缺什么補什么----不會的補到會，不強補到強；補習的場所就是老師課后的班級走廊和辦公室，還有答疑課時的課堂。此時，學生是主動者，他要發揮好自己的能動性，隨時發現自己的不足，及時向老師求教。總而言之，學生要充分利用在校的時間空間，自己創設一對一補習的機會。

這種上述做法，還不是嚴格意義上的一對一補習模式，它充其量查缺補漏，小修小補，僅僅能取得鞏固提高的作用，在學生成績提高過程中，僅僅帶來量變，而不是根本改觀。

三、真正的一對一補習是脫胎換骨的精品工程。

語文學科的重要性不言而喻，在高考中的分量也越來越重，學生與家長也日益看重語文成績。因此，為學生選擇優質語文師資，給學生提供個性化語文指導成為必需。這種方式，才是真正的一對一補習語文方式，而高水平的一對一補習可以促進學生語文素養和考試成績的提高，幫助學生實現語文學習由量到質的飛躍。

在一對一補習中，教師要對學生的性格特征、興趣愛好、平時成績、優勢劣勢和發展潛力有充分的了解，據此制定補習計劃，幫助學生增強信心，鼓足干勁學習語文，引導學生循序漸進，腳踏實地補習語文。老師傳道受業解惑的地位得到了強化，他近距離觀察學生，掌控補習全過程，及時發現問題，采取對策。他可以全面地指導學生補習語文的各個板塊，也可以做專項指導。老師面批面改，面授機宜，耳提面命，諄諄教誨，讓學生如坐春風，信心倍增。

在一對一補習中，學生語文學習的主動性和熱情空前高漲，他有備而來，滿載著需求。他有目的，有愿望，有任務，珍惜課外難得的機會。學生、家長和老師想法高度一致，全面配合，保證補習有效進行。各方利益所系，補習過程受到全程監督。學生在有限的時間里，集中精力，全神貫注，保持亢奮的學校狀態，真實展現自己的優勢劣勢，以便老師發現問題，采取對策，對癥下藥。

在一對一補習中，在老師有針對性的指導下，學生能夠進一步養成良好的語文學習習慣----自學習慣、預習習慣、改錯習慣等，形成良好的思維能力----發散思維、逆向思維和深度思維等，最終落實到語文成績上。

四、一對一補習是解決專項問題的最佳手段。

高考語文題包括現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應用和寫作四個板塊，每個板塊都有鮮明的專項要求，多數同學很難在四個板塊中均衡發展，全面提高。在校內課堂教學中，專項問題的解決主要依賴高三總復習，而復習的方式是按部就班、均衡推進的。預感到這種情況，一些有專項需求的學生應及早采取一對一補習方式，通過高密度高強度的學習補足自己的短板，否則，積重難返，高三的備考只會是顧此失彼，事倍功半；成績出來，悔之晚矣。

寫作文，尤其是寫議論文，被許多學生視為畏途。課堂教學有限的課時和相對單調的訓練內容無法從根本上解決問題，而一對一補習可以做到。對待不同的學生，老師可以從議論文基礎講起，全面培養學生審題立意、布局謀篇的能力。在此基礎上，結合時政，培養學生觀察社會表達觀點的能力，引導他們寫作任務驅動型作文。對語文功底好、又有一定文學素養的學生，老師可以指導他們寫作議論性散文或微型小說，做到人盡其才。

學生文言文閱讀成績較差，老師可以從詞匯入手，增加學生的詞匯量，進而設計編選專項習題，其中包括整理四字短語，然后以此造句成文；還有成語助讀內容，讓學生一舉多得，提高興趣。在補習詩歌鑒賞知識點時，教師可以分時代分題材分技法編選詩歌，指導學生掌握解題思路，強化答題技巧。在論述類文本閱讀中，把總結規律和適度拓展結合起來，把文本閱讀和作文寫作結合起來，把課文精讀和時文泛讀結合起來……

五、一對一補習可以用盡可能短的時間提高語文成績。

互動對話、平等交流，這是一對一補習與課堂教學的不同之處，也是學生學習的動力源之一。一對一補習可以最大限度提高學生學習效率，使短時間提高語文成績成為可能。

導致學生語文成績較差的原因很多，但是主觀原因是關鍵。有的是因為對語文不重視，有的是基礎較差，有的是不得要領，有的是有畏難情緒……可以相信，這些學生參加了一對一補習，遇到了好老師，就像患者遇到了好醫生，他們的問題也會迎刃而解。因為他們看到了希望和目標，獲得了勇氣和力量，掌握了彎道超車的本領，快速提高語文成績也是非常有可能的……

首先明確一個問題那就是絕對有效果百分百有效果！為什么我這樣說原因有幾點，第一請來的是一線老師而且是重點班的老師！現在一線老師很難出來補課輔導，更何況還是重點班的，這樣的老師對考點重點把握的非常好，而且會有自己特有的教學手段，容易被學生所接受！而且這類老師的教學手段一般易于變化，對于不同的學生會針對性的尋找不同的方法。所以只要這樣的老師愿意一對一單獨輔導我想應該是求之不得的事情，效果肯定是有的，第二一對一輔導的對象是普通班的差生，這種輔導對象是最好出成績的，提升空間大，老師只要能夠在針對性的進行輔導那么只要有提升就是很大的提升！所以題主所說的如果真是這樣，那不用懷疑效果絕對好的很！

如果語文想報課外班，那還真得選個既有水平又有責任心的老師。

語文這門課，還真是“奇了怪了”，聽老師講課，頭頭是道，好像很有收獲，可是，輪到要自己動手了，又總是一籌莫展，不著邊際，總是在“似懂非懂”之間打轉，文章讀了那么多，沒有收獲，作文寫了那么多，不見長進，閱讀理解，詩歌鑒賞，文言文，題目做了不少，仍在“是是非非”之間...

其實，學習語文，訣竅也就是幾個字。

一，穩。

學語文急不得，心緒要“穩”，一旦急了，心就亂，心一亂，就難得鉆進去，即使是讀，也大體上是“認字”而已。

二，悟。

但凡學習，“悟”字很重要，而語文最講究一個“悟”字。人們常說學習要用“心”，這對學習語文尤其重要，用“心”去“悟”，語文學習才能“入門”，否則，就是在“門外”轉悠，讀得再多，題目做得再多，基本上沒用。詩也好，文也好，一定要讀出其中沒有直接表達出來的意思或思想，用語文的專業術語，即“含義”，所謂“含義”，當然是蘊含在文字里面的意思，直接表達出來了，那還要你讀什么呢？舉個生活中最淺顯的例子：上午十一點多鐘了，甲說，我肚子咕咕叫；乙說，我肚子餓了。兩人表達的意思是相同的，只不過乙是直接說出來了，而甲則說得很含蓄。你總不能說，“哎呀，糟糕，甲的肚子痛，趕緊送他去醫院”吧！

李白送走了友人，站在江邊，說，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，詩句中沒有說出的意思是什么呢？你如果只能讀出“船走遠了”，“江水還是在沒完沒了地流著”，那你只能得“0”分。再比如婦孺皆知的唐詩《鵝》，為什么會流傳千古，膾炙人口？僅僅是因為“鵝”可愛嗎？僅僅是因為小作者天資聰穎嗎？杜甫筆下的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，詩中的“黃”、“翠”、“白”、“青”，不是與小作者筆下的“白”、“綠”、“紅”、“清”，有異曲同工之妙嗎？

三，動。

這里的“動”，主要指“動手”。古人云，“不動筆墨不讀書”。讀文章，要拿起筆來，隨手做一些圈點，這就要求心要到，邊讀邊思考，而不是讀完了再來思考。堅持這樣做，就會增強自己思維的敏感性。如果是閱讀理解，要動筆把自己的理解寫下來，再與參考答案對照，而不能只是有個大致的印象，滿足于似懂非懂之間。自己動手，去體會，去感悟，不要相信所謂“答題格式”之類的套路，那是誤人子弟！

作文也要多動手，多修改，把修改的地方與原文對比，孰優孰劣，一目了然。

四，啃。

學習文言文用得上一個“啃”字。淺一點的文言文，要動筆逐字逐句翻譯，從詞義到句子結構，再到句子的表義，一絲不茍。背詞義，背句子結構，背詞類活用，是沒有用的。

語文不能“速成”，不能“立竿見影”，靠的是平時的積累，靠的是耐性。

如果你硬要去培訓班補習語文，多半是“吃力不討好”，費錢不說，費時費力則是肯定的。即使真要培訓，我也主張一對一，雖然多費了錢，但是效果肯定比大班有效。不過，要找個好老師，這倒是真的。

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