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怎樣提高農(nóng)村初中語文課堂教學效果？

我認為首先是要充分考慮學生情況，以學定教。

目前，農(nóng)村教育日漸蕭條、優(yōu)質(zhì)生源持續(xù)流失。農(nóng)村中學的語文課怎么上，真的是一個值得思考的問題。

就拿我所在的學校來說，班里的學生，一大部分學習成績很差，語文學科有一半不及格。達到優(yōu)秀的也就是兩三個人。學生的知識面也比較狹窄，字詞基礎(chǔ)較為薄弱。

面對這樣的學生，一些“高大上”的教學理論和精心設(shè)計的教學活動似乎沒有了用武之地。

所以，教師首先要有耐心，要接受學生這樣的狀況，要從學生的實際水平和接受能力出發(fā)，來設(shè)計適合學生的教學活動。

比如，學生的字詞基礎(chǔ)不好，那么，原本可以一帶而過的字詞，就要設(shè)計幾組練習來引領(lǐng)和強化。每一課的字詞，我會找出中考常考的一組多音字和一組形近字，讓學生在后面跟著發(fā)現(xiàn)、比較、記錄；重要成語的運用，也會找出來進行辨析，這樣一點一點慢慢來夯實基礎(chǔ)。

其次，在教學中一定要想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣，并滲透學法指導。

比如，可以時常變換教師的課堂語言風格，多嘗試非常規(guī)的表達方式，制造幽默的效果。課堂上如果能經(jīng)常使得學生笑出來，那么孩子們一定會對這門學科產(chǎn)生興趣。很多課文我們不一定都得中規(guī)中矩地教，比如文言文《周亞夫軍細柳》，就可以用“大漢朝第一直男周亞夫的死亡試探”這樣的語言風格來引領(lǐng)學生讀和析，學生感到新鮮有趣，就興趣高昂。說明文、議論文這樣一板一眼的課，完全可以挑幾個學生來上，把備課資料給他們，讓他們準備，教師點撥、引導。

教學過程中要有學法指導意識。不能為教課文而教，而應該把閱讀的題型和思路滲透進教學中。比如。怎樣概括語段的內(nèi)容，怎樣提取重要的信息，怎樣分析和評價人物。

還有，要給學生鍛煉的機會，永遠對學生抱著鼓勵的態(tài)度。

孩子們學習程度不好，平時很缺乏自信，認為自己不行，很多活動從來不敢去嘗試，我認為農(nóng)村教師非常重要的一個責任，就是要打破孩子們的“認知天花板”，讓他們建立起“我經(jīng)過努力能夠做到”的自信。尤其是學生在遇到認知提升的那個“門檻”、跨不過去的時候，教師的鼓勵、督導，對于學生是一種可貴的助推力。

比如，我會挑一個語文不及格的學生來擔任課代表，鼓勵她勇敢地走上講臺，面對大家布置作業(yè)；觀察并及時發(fā)現(xiàn)課堂上能及時跟進的學生、鼓勵學生發(fā)表自己的見解，鍛煉其語言表達能力。我認為，學生在語文課上的發(fā)言并不僅僅是為了回答問題，更重要的是展現(xiàn)自己的思路和語言表述能力，是思想的交流和碰撞，答案對錯并不重要。學生敢說、想說，才會發(fā)自內(nèi)心地愿意沉浸到課堂中。

不管學生能考多少分，如果我們農(nóng)村教師能想辦法調(diào)動他參與這一課，并且能快樂地參與到課堂中，體會到一些樂趣，收獲到一些成就感，這就是一個農(nóng)村語文教師的無量功德。

以上純屬個人見解，不喜勿噴。

可以舉一些生動的例子，古代的一些典故，另外呢，可以找一些是帶有視頻的小故事。也可以把一些故事呢制作成動畫來吸引學生。

（一）確定單元教學目標：單元教學目標如何確定？作者的側(cè)重是一方面，編者的側(cè)重更重要。具體來說，編者把包含同一知識點的若干篇課文編入一個單元，目的無非是想讓學生對此印象更為深刻，從而更快地掌握、運用這一知識點。如上文提到的《八年級（下冊）》第一單元的“托物言志”手法的運用，第四單元的“對比”手法的運用等。教師在教學實踐中必須注重單元教學，不能人為地把單元里的若干篇文章割裂開來上。然而語文教師大多有這種經(jīng)驗，備一篇課文都覺得很辛苦，不要說備一個單元。集體備課在這時便起到了很大的作用，它充分利用集體的能力、智慧、手段等，幫助備課組的老師從這種勞累中解脫出來，使備課更加輕松，更加有效，同時也讓學生能共享全體備課組老師的知識、智慧，因此確定明確的單元教學目標在集體備課中是首要的。教參上雖然有現(xiàn)成的單元教學目標，但過于繁瑣，如此多的目標不說學生掌握困難，老師也很難將其一一實現(xiàn)。如此，研究單元中課文與課文之間的聯(lián)系則至關(guān)重要，找出課文間的共同點，大家討論確定目標，不必拘泥于教參，目標不可過多，從人文性和工具性角度出發(fā)各設(shè)一個即可。

（二）劃分課文主次：課本已將課文劃分為講讀課文和自讀課文，并按一定順序編排，這為老師開展教學工作提供了便利。但老師往往會根據(jù)自己的好惡自行調(diào)整文章順序，這種行為一方面源于各人對文本認識的不同，更主要的是對單元目標的不明確。集體備課便要解決這種各自為陣的問題，語文知識體系異常龐雜，語文知識點異常繁多，因此語文教師切不可各自為陣，需要精誠合作團結(jié)一致。另外語文課不是文學欣賞課，課文無論是否經(jīng)典均只是例子而已，有時一個知識點在經(jīng)典篇目中不一定典型，而在非經(jīng)典篇目中卻很典型，那么，非經(jīng)典篇目就該詳講。總之，語文教學要依據(jù)教學目標開展，集體備課便能根據(jù)單元教學目標確定哪些課文應詳講，哪些課文可略讀。必要時可考慮調(diào)整篇目順序。

（三）準備參考資料：上一堂語文課，當然可以只看教參，但要上得精彩，拓展或延伸必不可少。但個人的閱讀量畢竟是有限的，相較其他老師而言，語文老師的閱讀或許更兼收并蓄，但仍不能保證上任何一篇課文都能做到舉例信手拈來。教學參考資料在教參中當然可以找到，但每個老師的人生閱歷不同，閱讀習慣不同，掌握的知識范圍也各有不同。有些老師愛讀古詩，他對古詩知識了解可能較多；有些老師愛好歷史，他對作品的背景掌握可能較多；有些老師愛好自然科學，在備說明文時舉例更能順手拈來；有些老師愛讀散文，他對語言可能比較敏感等。而這一切愛好大部分人不會共有，因此當一位老師備到他不熟悉的內(nèi)容時必須去搜集他并不感興趣的知識，效率必然低下，更重要的是他可能不知如何下手。集體備課便能起到資源共享的作用，備課組成員應毫無保留地提供本單元教學中可能用到的資料，以提高整個年級語文水平為己任，不宜偏私。

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