高一語文教學視頻，高中補課費用從幾百到幾千的課程都有選擇。

嚴格地說，高中語文每篇課文都適合同課異構。

因為每個老師的教學理念不同，對課文的理解程度不同，教授內容不同，擁有的資源不同，采用的方法不同，所以對同一篇課文，處理方式會千差萬別；即使處理方式大同小異，但課堂呈現方式和應對方式又會迥乎不同。

拿教學理念而言，有的強調知識，講解知識、強化知識、再現知識，就會成為教學的模態；有的側重能力，分析、概括、應用、表達，就會成為教學的模態；有的注重創新，知識的重組、發現、創新就會成為教學的模態；有的追求高效，知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀，就會融為一爐，讓學生沉浸在高妙的課堂情境之中。

拿《包身工》而言，因為篇幅長，時差大，理解有難度，操作較費神，許多老師避之唯恐不及，但我卻準備拿它上公開課，因為我追求創新，我準備將創寫打油詩引入課堂！既然追求創新，就必然與眾不同。如果有二三子都以創新為旨歸，同課異構豈不弄成啦？

所以，如果人為設限，自我提升怎有指望？創新課堂何從談起？

。我個人認為作為一名語文老師要把知識傳授給同學們，最為重要的是要教同學們做人的道理。一、首先要懂得怎么去尊重別人，只有你尊重別人還會受到別人的尊重。二、懂得去包容他人，包容別人的缺點，學習別人的優點。三、學會怎么與人溝通，不久的將來走在社會里,要懂得怎么去溝通。

同樣知識水平也是很重要的，一個的知識多少，能看出一個人的素養，走在社會上，知識可以不斷的去積蓄，但是不會做人，將會影響你今后的一生。

當今高中語文教學總體秩序井然，但也存在某些亂象，茲略舉幾例：

1.教學模式和理念莫衷一是。各種語文模式魚龍混雜，其中許多模式已不適應時代要求。但各級教研人員和管理部門對“模式”情有獨鐘，有時還傳出“黨同伐異”的鬧劇。對語文教學的性質、目標等尚未厘清，突然又冒出各種教學理論流派，古今中外兼收并蓄，你方唱罷我登場，讓老師們應接不暇，無所適從。

2.對于“一語三文”認知的割裂性。語言、文章、文學、文化常太多支離破碎的臨時組合和死記硬背、生吞活拔，缺少宏觀的體系建構，基本素養相對不足。如此抽象、淺表和平面化的記憶，導致整體學生在語文學習方面有著難以避免的破碎性、割裂性。

3.熱衷于對文本的過度解讀。對文本的過度解讀導致學生無法準確理解文本，長此以往導致學生對文本閱讀產生抵觸情緒和逆反心理，不利于培養學生的文本分析能力。有人認為經典文學的本義無謂，只要讀者覺得適合用就行，這也是相當有害的。

4.“理”與“靈”的失衡。“理”是對文本背景、寫作環境、文學知識理論等的充分理解；“靈”是對文學的活化認知，因人而異。對這兩者的“度”把握不當，語文便不能真正意義上地學好。

5.語文學科末被真正重視。作為基礎學科，高中語文本就是很難教的一門課程，其他科目，老師能解答你高中期間的絕大部分問題，每道題都能給你一個標準答案，語文則不行，不管是閱讀理解還是作文，功底不深的老師在自己拿到答案之前根本不敢給你們評分，給你們講解卷。語文學起來也比較難，對多數同學而言，語文是拉不開分數，總分差距50分的兩名同學，可能語文分數是一樣的，所以學生都知道作文該怎樣寫成三段式，都把古詩詞倒背如流，但是學生的書面表達能力，遣詞造句能力，文言文理解能力，寫作技巧和旁征博引，這些都是需要大量的閱讀和練習后才能提升的。但是高中的環境并沒有給學生這些時間，學校領導干脆讓語文給理科讓道，學校不重視，學生也不重視，老師也很無奈，但做為“后娘”的英語、日語之類，大家都舍得花時間。

6.教學缺少嚴謹的序列化、體系化。一篇課文或者知識點，可以在一年級講，也可在初中、高中乃至大學、研究生階段講，而且少聽一兩節課，對考試成績基本沒有影響。哪些東西該學，哪些不學；哪些先學，哪些后學，似乎都無所謂。最典型的就是語法和邏輯，刪而復學，學而復刪，讓人抓狂。文言文教學也如此，從重視到淡化，現在又重新重視了。“教什么”尚未統一認識，那“怎么教”就更是“一千個老師有一千種教法”，比如傳統的“啟發式”教學，老師們在理解和實施的過程中往往有云泥之別。

以上就是關于高一語文教學視頻的詳細介紹，比網校將為大家分享更多與高中輔導有關的內容，希望本文對你有所幫助。