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相同之處在于，初中高中物理課程標準對教學內容的要求都要求流程化標準化規范化，不同之處在于，初中物理課程標準更注重對知識理論的理解，而高中物理課程標準更側重于對知識理論的應用

各位朋友們網上好！

首先說明一下，我將會用具體的國內和國外教材進行對比：

國內教材：此教材是教育部【原國家教委】基礎教育司“八五”、“九五”重點課題《高中物理課程改革與實驗》課題組研究成果,由北京師范大學出版社于2004年7月出版的《物理》。

國外教材：美國高中（9-12年級）物理教材《Physics--PrinciplesandProblems》（《物理：原理與問題》），作者是美國迪爾伯恩大學的物理學教授保羅?齊策維茨博士。

以上兩套教材均為時下兩國的主流中學物理教材，各自凸顯出本國中學物理教育特色，具有良好的對比意義。本文使用以上兩套教材作為對比，試圖從各自教材的教材內容、教材實驗內容、教材插圖來進行比較分析，總結出一些我們可以借鑒的經驗，來為我國的中學物理新課改提供一些參考。

1美國與中國在中學物理教材內容上的對比

1.1美國的教學內容其教材內容的特點：其教材并不只注重單個知識點，而是讓各個知識點形成一條知識鏈，重視各個知識點的前后聯系，并對概念和規律進行五花八門的拓展，并與生活實際相聯系，使之鮮活的展現在學生的課本上。第一：在教材引言方面章節名稱為《矢量知識》的這一章中，其標題為望鄉，并用一張登山的照片作為其引言處的背景圖片，在下方提出以問題：如果你的GPS接收器告訴你的位置在離家150KM處、北偏西40度處，但是在你面前就只有一條正北的道路，如果沿著這條路走十公里，你會離家多遠？及你的具體位置？再在章節名稱為《能量》這章中，在一張飛馳的過山車為背景圖片上，其用“猛沖下來”作為標題并提出了問題：過山車緩緩的爬上第一個山頭，把你的帽子拉好。過山車飛一般地掠過谷底，又開始爬下一個山頭。第一個山頭應是所有山頭中最高的嗎？有以上可發現教材內容表現形式的多樣性、善用大篇幅背景圖案、概念引入與生活實際的聯系性是其教材引言的一大特點。第二：在教學內容的呈現上美國的中學物理教材大量應用生活化情景來作為物理情景，加深學生對于課本內容的理解。在上述教材《Physics--PrinciplesandProblems》里《相互作用》這一章中，就用到了一張棒球街球手接球時的照片作為其背景圖案。很多人知道，棒球在美國是一項非常流行且受歡迎的運動，美國的大多數學生都有這項運動的經驗。這個背景圖片的使用自然更好的能讓學生理解牛頓第三定律。再如，當學生開始學習能量這一個抽象概念時，課本上很幽默的出現了下面一段話：“錢以多種方式存在著，當你把它存在銀行中時，它就成為了存款，含有被花掉的潛力，可以將這種現象稱之為“勢”。不論你是從ATM上取錢還是把錢存進銀行，始終都沒有改變你的所有資金數目，只存在形式的不同而已”。以此種方法來說明“勢”這一抽象的概念，相信更能使學生容易理解且牢記此概念，并能讓課堂不再沉悶、枯燥，使課堂氣氛更加輕松、活躍。

1.2我國的教材內容與美國的教材內容相比，我國的教材內容中各知識點相互獨立，沒有聯系性與對應性。再從教材內容的表達方面來說，我國中學物理教材略感生硬，概念、規律、知識點的引入過快，缺少過渡性，對學生的抽象思維能力要求過高，稍顯“灌輸”的性質。且我國的教材內容很少能聯系到學生的生活實際，把學生單純地孤立在知識點、概念、規律的學習中，無法培養學生聯系生活實際、發現生活實際問題、解決生活實際問題的能力。

1.3總結美國與中國在中學物理教材內容上的對比第一：我國的中學物理教學內容應當努力聯系與學生相關生活實際，且讓各種概念、規律和知識相互聯系起來，形成一條能讓學生自己探索的知識鏈。第二：努力讓教材的內容表現方式豐富起來、多樣化、個性化。第三：教材內容的表達上應當使用更加活潑、通俗。

2.美國與中國在中學物理教材實驗上的對比在此項對比中，國內教材選用了北京師范大學出版社在2004年出版的《物理》教材，美國教材仍然選用了《Physics--PrinciplesandProblems》這套廣泛被美國高校使用的教材。下面就運用列表方式來闡述兩國在中學物理教材實驗上的對比。表一：美國學生實驗數目的分布情況[3]類別力學熱學光學電磁學原子物理試驗數目按性質驗證性7145421探究性7003010按大小實驗室14147430小實驗34717201169總數629253519130表二：中國學生實驗數目的分布情況[4]類別力學熱學光學電磁學原子物理試驗數目按性質驗證性300003探究性7116015按大小實驗室10116018小實驗8320013總數285412049表3：中美兩國物理教材中學生實驗所列舉的實驗器材統計情況[5]國別實驗器材美國中國使用與否使用次數使用與否使用次數剪紙尺等生活材料√2√1瓷地磚等建筑材料√1×0壘球等體育器材√1×0小車、表、木板等√7√1燒杯、彈簧、天平√2√1氣墊導軌×0√1示波器×0√1打點計時器×0√1眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，試驗數目與實驗類型的多少直接影響了學生對所學知識的認知度。首先，先拿表一和表二來進行對比。很顯然的發現了我國的學生實驗總數目比美國的少一半還多，特別是在原子物理這一欄中，我國的試驗總數目為零，美國的多達19個。試驗數目的多少將直接影響學生對物理概念、規律、知識點的理解程度，類似原子物理這一欄的對比結果，更是直接的表現出我國在原子物理這一知識概念的教材內容是死板的，學生必須充分發揮自己的抽象思維能力才有可能把這一知識點吃透。相比之下，美國的教材可通過各種各樣的實驗項目來加深學生對于原子物理這一知識點的理解。同時，在表3中我們也可以發現美國教材的試驗器材大部分使用了與生活實際相關的器材用具，但在專業儀器上的使用明顯少于我國的使用次數。這也同時表現出來美國的學生所要做的實驗，可以很輕松的找到實驗器材，且聯系實際生活，有利于學生發現物理概念與生活現象的共同點，并使之提升到發現實際生活問題，解決問題的思想高度。而在我國，學生在做實驗時，除了必須了解概念、規律外，還應學習專業儀器的使用方法，這無疑加大了學生的學習任務。再者，我國還存在大部分地區缺少專業實驗器材、實驗室，在學習到某一實驗時，就只能靠老師的課堂講演與板書，缺乏實際操作的能力和對知識概念的理解。

由上總結出，我國中學物理教學中的實驗應多聯系到學生的日常生活，增加對于學生來說難以理解的概念的試驗數目，多采取一些小實驗、課后實驗、興趣實驗等實驗項目來是學生增加對物理知識學習的興趣。

3.中美物理教材插圖使用的對比插圖是教材的主要表現形式，優秀的插圖在教材內容的表達上往往能取到點睛之筆的作用。一本教材大量的使用插圖能豐富教材本身內涵與質量，也有助于教學者的教學工作和學生的學習。下面也將用上文中提到的兩本教材作比較。圖表1美國教材插圖統計[6]圖表2中國教材插圖統計[7]在此說明一下，有些插圖雖然存在于教材的實驗當中，但是其意義是為了說明其實驗概念原理，所以就歸類于原理和概念。還有一些類似課后作業、頭腦風暴、章節測驗等當中的小插圖并未統計在其中。由上兩幅圖表對比可知，美國中學物理教材當中的插圖總量是我國的兩倍還多。文字、插圖、物理學中的數學語言和特殊符號是時下物理教材表達其內容的幾種方式。直觀顯示出物理現象和過程、具體的讓學生來認知是物理教材插圖使用的意義。當一本沒有使用插圖的物理教材被學生學習時，可想而知，學生根本就無法深刻的理解其中較抽象的概念、規律，也從本質上消弱了學生學習該教材的積極性；無法激發學生學習物理這一自然學科的學習興趣，教學安排和教學組織也將成為老師們的一大難題。拿兩國在日常生活插圖使用數目上作對比，我國很顯然的又落后了一大半。物理新課程標準中指出:義務教育階段的物理課程應貼近學生生活,符合學生認知特點,激發并保持學生的學習興趣,通過探索物理現象,揭示隱藏其中的物理規律,并將其應用于生產生活實際,培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。[8]由此發現，我國開始逐漸重視物理課程、教材內容應與生活實際相聯系，讓學生在學習中亮相到生活現實，而又使學生在生活現實中發現自然現象。再如物理學史插圖使用數目的統計，我國18幅，美國42幅。要讓學生樹立正確的科學觀，就需要學生了解物理學史；認識到物理學家上下而求索的精神；知道科技的進步對社會所造成的巨大影響。顯見，美國比我國更加重視教材中物理學史的穿插與教育功能。在此總結，學生所喜愛的教材并不在于其知識的難易程度，而是取決于學生對其所學知識的理解難易。中學物理教材能夠多量化、多樣化、科學化、生活化、生動化的使用插圖，無疑將能夠提高學生對于物理的學習興趣，增加其對自然現象的發現和探索的能力，改善其對于物理知識結構的認知程度并使各種知識相互聯系。

4.我國與美國中學物理教材的總體比較下來，我國教材稍顯枯燥、狹隘、缺乏藝術感和學生的共鳴感。我國中學物理教材中插圖、實驗應當適當增加其數量和類型，能讓學生多思考、多動手；教材內容不僅要各知識點相互聯系，更要多與生活實際相聯系；文字表達需要更活潑、生動幽默。通過這樣的方法，物理教材將不會是一光禿禿的樹干，而是一枝繁葉茂的蒼天大樹。

一、初高中物理的區別：

1、知識內容和涵蓋面上的區別：初中學的大多是最常用的、基礎的、學生能接受的物理知識，高中的則是比較全面的物理學知識及其世紀應用適當滲透近代物理知識與觀點，涵蓋面更廣；

2、理解相關知識的區別和聯系：知識掌握層次要求：初中的要求一般是了解物理學的初步知識，了解物理概念和物理規律的含義，能夠說出它的要點及了解物理知識的初步應用。高中的掌握要求則明顯要高，如清楚認識概念和規律的表達形式、理解概念和規律的確切含義、理解規律的適用條件理解概念和規律的應用等等；

3、學習方法的改變：由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要“背背概念、背背公式，考試就OK了”，養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背；

4、思維能力的比較初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型，所以高中學生物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。

在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。另外，由于受初中學生思維能力和物理知識的限制，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

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