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會計電算化課程教學的幾點想法

一、中等職業學校開設會計電算化課程的目的

財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出：我國會計電算化發展的總體目標分兩步走：*9步，到2000年，力爭達到有的40%一60%的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化，其他單位達到10%一30%。第二步到2010年，力爭使80％以上的基層單位基本實現電算化。文件中規定了會計電算人員培訓目標及層次，根據財政部規劃，到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%一70%已接受會計電算化初級知識培訓，掌握會計軟件的基本操作；15％接受中等專業知識的培訓，基本掌握會計軟件維護的技能；5%能夠從事程序設計和系統設計工作，成為會計電算化高級人才。根據這一要求，我們應明確中等職業學校培養學生的目標。要放在15％接受中等專業知識培訓，基本掌握會計軟件維護技能這一層次上，同時也要兼顧一小部分成績優秀的學生，讓他們達到更高層次。近年來。由于教育體制深化改革，普通高中、高校大量擴招，使得中等職業學校生源不足，生源質量下滑。教師的教學思想往往很難貫徹，有時候一節課的內容要分兩次課講授。針對這一情況，中等職業學校教學應按照“應知”、“應會”的要求。照顧大多數學生。認真貫徹教育要創新發展的原則，立足培養應用型人才，鼓勵培養創造型人才。這就要求學完本專業課后學生即能做到以下幾點：

1．根據已經學習和掌握的會計電算化專業知識，能夠結合本單位的實際情況，選擇適合的財務軟件。

2．獨立操作通用的會計軟件。

3．用掌握的計算機和會計知識對財務軟件使用過程中出現的問題進行維修、維護及二次開發。

4．根據會計電算化知識，熟悉財務軟件的基本流程，掌握會計軟件內部控制，對會計信息的正確性及準確性進行判斷。

二、會計電算化課程的特點

（一）涉及的相關專業課程較多

會計電算化專業包含會計知識和計算機知識、會計知識以財務會計、工業企業會計、管理會計、財務管理等內容為主。計算機知識包括計算機原理、數據庫知識、網絡技術等相關課程、因此，大多數財會專業及電算化專業應在最后一學期或相關課程開設完畢之后才能開設本課程。針對這一特點，在教學過程中應采取邊復習過授課的方法，對學生學習的薄弱環節多下功夫。

（二）要有扎實的專業課基礎，跟上時代發展步伐

隨著我國加入WTO，對財會人員的素質要求越來越高。我國經濟要跟世界接軌，會計要先行。為了迎接WTO的挑戰，會計制度和會計準則會不斷修改、增加、更新，每一年都有新準則、新制度出臺。會計電算化課開設的時間較晚，學生已學習的會計制度和會計準則，有的已經陳舊過時，會計電算化課程又不能按舊會計準則和舊會計制度處理相關的問題。計算機課程也是如此，入學時學習的操作系統等課程，到開設會計電算化時已經升級了。這樣講授電算課程時，就要給學生補充新知識、新內容。

（三）實踐。勝強會計電算化教學內容，主要以計算機和會計專業理論與實踐為基礎，必須加強理論與實踐課程的教學，才能使學生充分理解、掌握該門課程的設置原理及學習該門課程的重要性。收到良好效果。課堂教學不應僅僅局限在會計信息系統的基礎知識和幾個功能模塊設計與實現，還需要以某一通用財務軟件為例講授，掌握實際操作技能，分析基本功能模塊設計與實現的理念，找出其不完善的地方，鼓勵學生自己動手開發、我校95級學生開發設計的工資核算系統就很有創意，具有推廣價值。通過采用財務軟件公司的多媒體教學光盤，將更多的理論知識以豐富多彩的形式傳授給學生，使學生在短時間內獲得更多的知識，學生通過上機操作具體軟件，增強了實際操作能力、在采用多媒體教學過程中，學生邊學習邊操作，提高了學生學習的主動性、創造性。

（四）程序設計教學內容

為使學生能夠在原有軟件基礎上進行二次開發，對計算機的某一重點模塊進行講解，應采用流程圖的方法。以工資系統為例，工資核算系統又可細分為幾個模塊，把模塊流程圖表示出來，鼓勵學生采用自己熟悉的語言把自己的設計思想表達出來，讓學生在實踐中獲得學習的樂趣。

（五）網絡技術發展對會計電算化的影響

我國的電算會計教學一直采用傳統的教學方式，即以教師為中心的班級授課，教學手段主要是投影視、單機、財務軟件教學版。隨著科技的發展，其局限性越來越明顯、這主要表現在：①傳統教學法教學范圍和教學信息量小，效率低。②教學過程單一。③教學模式固定。④受時間空間限制，不能開展遠程教學。隨著知識經濟時代的到來，今后學校的教學形式將主要通過局域網、校園網、互聯網的方式進行，遠程教育將成為未來教育發展的主要形式。中等職業學校的發展也將以應用新的信息技術為主，不斷改善網絡教學環境、大力發展網絡教學，網絡將使會計電算化系統之間傳遞信息更為快捷、方便。

三、對中等職業學校開設會計電算化課程的設想

（一）加大實踐課時

會計電算化是一門實踐性、操作性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，這符合中等職業學校由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革的方向。操作能力的培養必須進行大量的實踐課教學，使學生全面領會會計軟件設計的方法和過程，改變中等職業學校理論與實踐都不突出的弱點，突出實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點。這樣，中等職業學校才有競爭力，才能適應社會發展人才的需要。

（二）降低程序開發設計難度，加強原有商用軟件的二次開發

中等職業學校學生與大專院校學生起點不同，文化基礎不同，講授的側重點也應有所不同。大學會計電算化課程把程序開發設計作為重點來學習，而中等職業學校則應把重點內容放在對原有軟件的二次開發上、由于中等職業學校會計電算化沒有統一的教材，在采用大專院校教材時，要要注意到與大專院校的區別，將授課重點定在對原有軟件的二次開發上。

（三）非會計電算化專業與會計電算化專業課程設置內容應有所區別

中等職業學校不提倡學生學習專業過于細化，我們倡導“一專多能，全面發展”，要求專業特點突出。對會計電算化專業的學生，不但要求掌握會計專業知識，而且還要有過硬的計算機本領。不但能操作使用會計核算軟件，更要求維護與開發、在專業課程設置和課時安排上應有所側重、電算化專業的學生除了與財會專業主要專業課程相同外，還應加大有關計算機維護維修方面的課時，增加有關計算機專業方面的專業課，提高信息技術水平。

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