高一生物課堂高效，高中生補課選擇網課效率很高。

我的高中生物老師是這樣做的:

1.激發學生的想象力。他幾乎整堂課都在帶領我們于想象的世界里遨游。畢竟高中生物學習的是微觀結構，沒有實型，你要靠自己的想象和空間思維來模擬細胞內的生化過程，如有氧呼吸，光合作用等，這些靈動的畫面帶來的記憶效率遠比對照著圖片看課本要好，當然前提是老師自己對細節的掌握要相當好才行。

2.經常會聯系到生活。我感覺生物是高中最富有生活氣息的學科，高中的一些知識足以解釋生活中的現象，比如說人進食后會感到困意，這和植物神經有關（有爭議）。人們說豆腐吃多了傷肝，主要是在肝臟內的氮元素從氨基酸脫去生成氨氣，經肝臟再解毒轉化成尿素的過程越多，要轉化的越多，肝臟負擔就越重。為什么夏天有人要補鈉卻很少聽到有人要補鉀?因為腎臟對它們的代謝不一樣。還可以用生物講大道理，比如，成由節儉敗由奢。細胞也如此，有用盡各種方法來節約消耗的例子。

一、培養自學能力，是達到省時高效的前提

無數事實證明，大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法，因此，我在平時的教學中就有意培養學生的自學能力。

1、指導方法，增強自學效果

2、檢查評價，激發自學熱情

二、開展興趣教學，是達到省時高效的重要手段

三、課堂評價，是實現省時高效的保障

課堂教學中的評價對學生具有激勵和向導作用，評價運用得當，可激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，利于學生大膽發言，課堂評價我主要從以下幾方面做的：

1、具體評價，教給學生正確知識。

2、延時評價，留給學生思考空間。

題目中的“高效課堂必備的條件有哪些”？對于這個問題我是這樣想的，我在上高中語文課時也學習這樣做的。第一，高效課堂是一種內在喚醒，是從發展主體心底自動、自主、自發的喚醒，這是傳統教學模式無法比較的。而在高效課堂中，學生是主動的，樂在其中的。從這些要素分析，高效課堂解決考試成績問題的效果。那是傳統課堂無法比擬的。例如，我在上朱自清《綠》這篇課文時，打破原來的模式，我從文章結尾一段開始，先叫一個學生朗讀：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀”！

然后我再提問：為什么是奇異的綠呀？然后同學們在課文中找出有關描寫“綠”的詞句，這樣學生在尋找時，就自然懂得比喻，擬人，夸張的修辭手法。這時我再強調，高考時在寫作文時，要講究語言的形象化，如果做到這一點，閱卷老會加很多分的。第二，以知識情感意義的建構為標志，也就是形成智慧和能力的過程。遺憾的是，傳統教學模式往往止步于第一過程。正因如此，出現了許多學歷與學力不相符的現象。高效課堂則很好地解決了這個問題，學歷與學力的一致性遠遠高于傳統課堂培養的學生。例如，我在講授舒婷《致橡樹》一首抒情詩時，但學生朗讀完成之后，我講，為什么詩人沒有直接說，我愛你，你那么高大偉岸？讓學生自己從詩中找答案。很快，某些同學很快就找到了：“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起。根，緊握在地下；葉，相觸在云里。每一陣風過，我們都互相致意，但沒有人，聽懂我們的言語。你有你的銅枝鐵干，像刀，像劍，也像戟；我有我紅碩的花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬”。這樣，我再向同學們強調：“舒婷在向我們展示了愛情的種種姿態的形象后，表達了自己理想中的愛情姿態的形象：如果伴侶是一株深沉、堅強的橡樹，那么作為女性伴侶的“我”，也必然是樹的形象。“我必須是你近旁的一株木棉”，距離近，就顯示出了陪伴；木棉，又含蓄地表現出了女性的柔美。“根”與“葉”作為樹十分重要的“器官”，自然是隱喻人生中十分重要的事情，比如身體可以相擁，精神可以相通”……

同時，我再次強調，高考時無論寫什么文體的作文，都要向詩人舒婷那樣，注意文中的語言形象、生動、活潑……

以上就是關于高一生物課堂高效的詳細介紹，比網校將為大家分享更多與高中輔導有關的內容，希望本文對你有所幫助。