初一語文春季班，初中補(bǔ)習(xí)可以去了解下簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)。

語文補(bǔ)習(xí)班一般都是補(bǔ)作文啦，閱讀拉什么的，即使系統(tǒng)也不會按語文課本進(jìn)行，正規(guī)的語文補(bǔ)習(xí)班一般沒有，主要是數(shù)理化，一般也不會準(zhǔn)備機(jī)構(gòu)特有教材，初中如果語文不好可以通過大量的閱讀訓(xùn)練和課外知識增多來提高，語文要靠大量的訓(xùn)練才能提高，我們學(xué)校學(xué)習(xí)好的也都是整天抱著閱讀訓(xùn)練書的，每天要做很多閱讀，而且現(xiàn)在的補(bǔ)習(xí)班一般都是私人的，我爸是初中老師，他同事也沒辦過什么大型補(bǔ)習(xí)班，一般都是教一兩個(gè)在家，他說越是私人的，越不是老師就越辦補(bǔ)習(xí)班，老師也不是正規(guī)的，一般都是大學(xué)畢業(yè)生了，就經(jīng)過幾天的簡單培訓(xùn)，建議還是通過大量訓(xùn)練提高成績，功夫沒有白費(fèi)的！

看了提問中的敘述，家長的這個(gè)困惑，我想談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)與想法

一、孩子的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣很好，成績80分，那么首先我們家長得理性的對比，咱們孩子的80分成績是否是低分。不可以輕易的與小學(xué)成績進(jìn)行對比。因?yàn)樾W(xué)和初中的考核標(biāo)準(zhǔn)完全不一樣了?；蛘呶覀兒⒆?0分的成績對于本次考試來說，就是個(gè)很棒的成績呢。

我的意思是;家長禁忌輕易去定論評價(jià)孩子每次成績的好、壞。我們家長關(guān)注的是孩子每次成績丟分的原因和細(xì)節(jié)的評估。由此

第二;我們家長應(yīng)該與孩子認(rèn)真耐心的來分析一下如果滿分100分，丟掉的那個(gè)20分是什么部分的知識點(diǎn)？

是字詞的錯(cuò)誤嗎？那需要加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，規(guī)范書寫

是背誦的部分丟分嗎？那就家長幫助定期加強(qiáng)背誦記憶

是閱讀理解部分丟分嗎？那我們家長就跟孩子研究一下，孩子既然非常主動的閱讀，說明我們孩子知識儲備不錯(cuò)，或許存在綜合性的分析能力。這部分真的需要家長陪伴閱讀。每次閱讀后，孩子先談?wù)勚v講他自己的想法與看法，然后家長再談?wù)勗鄢赡耆说慕嵌认敕?，禁忌批評否定孩子的什么說的不好呀什么亂說呀什么這個(gè)錯(cuò)的。陪伴閱讀就是讓孩子體會什么是不同角度的思維分析，什么是一個(gè)問題還可以這樣那樣的思考結(jié)果。這才是訓(xùn)練閱讀理解能力

是作文部分丟分嗎？需要家長跟孩子一起討論是不理解作文出題題意還是不會組織作文寫作的結(jié)構(gòu)。

總之，以上問題逐一跟孩子進(jìn)行分析，找到根源，然后進(jìn)行逐一補(bǔ)救。咱們自己陪伴孩子可以解決幫助的，就制定計(jì)劃進(jìn)行日常訓(xùn)練；如果需要課后補(bǔ)課的，這些問題點(diǎn)，就是你補(bǔ)課的目標(biāo)。補(bǔ)什么，找什么老師補(bǔ)，然后今后的考試來驗(yàn)證你這個(gè)補(bǔ)課的效果。這才是真正的有的放矢的補(bǔ)課。

現(xiàn)在很多家長，看到孩子成績不好，就知道去補(bǔ)課，但沒有目標(biāo)，該補(bǔ)的地方不知道，課后學(xué)的反而都是不需要補(bǔ)課的，孩子成績沒提高，還累夠嗆，孩子更抵觸，這是普遍補(bǔ)課的狀態(tài)，統(tǒng)統(tǒng)都是瞎補(bǔ)一頓。勞民傷財(cái)，收效不佳。但補(bǔ)課的后果確實(shí)在刺激孩子厭學(xué)和學(xué)的沒勁頭沒成就。

所以，希望家長按上面的思路，目標(biāo)明確后去針對性補(bǔ)課，孩子不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，也會步步高

根據(jù)您提的問題:中學(xué)語文教師大都擔(dān)兩個(gè)班，每班60人，每周是怎樣批改作文的？如果我沒有考慮錯(cuò)的話，您是奇怪:這么大的工作量是如何完成的？

我們知道作文是語文的重中之重，而作文的評改又是作文的重要環(huán)節(jié)，評改質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生作文水平提高的多少與快慢。

前些年我教高考復(fù)習(xí)班，一個(gè)班人數(shù)多達(dá)120人左右，兩個(gè)班240人左右，只是批改作文一項(xiàng)就讓人喘不過氣來，還有備課、組織試卷、批閱試卷呢！

按理說，作文因材施教、當(dāng)面點(diǎn)批對學(xué)生個(gè)人來說是有的放矢、效果較好的，但是由于人多而采取量批、類批的效果也是不錯(cuò)的，我是這樣做的:

把全班分成十個(gè)小組，每組由前一次語文考試成績在本組最好的一位學(xué)生擔(dān)任作文批改小組長。前一次語文考試成績班級前五名學(xué)生組成全班作文批改組，由我擔(dān)任組長。

具體操作過程:把學(xué)生的作文本先發(fā)給本人，用異色筆先自行批改，然后收回，小組交換批改，批改的字色與簽名字色一致，以示負(fù)責(zé)并有利于追責(zé)和評比。每個(gè)小組由小組長推出一好一差兩篇作文以及自批和互批最好的兩份交給班級批改組，班級批改組每人批薦出一好一差以及自批、互批較好的四篇文章，交給我。其余的發(fā)給學(xué)生，有疑問的待評講后課下找我討論。

交到我手里就只有20本了，一類五本，我通覽之后，找到大家作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，批改的優(yōu)點(diǎn)和不足，各印發(fā)一篇發(fā)給學(xué)生，好的供學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)之借鑒，不足的供學(xué)生研習(xí)如何提升改進(jìn)之使用。好的表揚(yáng)鼓勵，號召大家向好的看齊學(xué)習(xí)！

這樣做，大大提高了學(xué)生作文的參與度，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在作文評改中認(rèn)識到自己要避免別人常犯的毛病，激發(fā)了學(xué)生的積極性，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，獲得了學(xué)生及家長的認(rèn)可，收到了良好的教學(xué)效果。

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