語文高考輔導，補課一定要找靠譜的平臺。

個人認為語文補課一般沒啥效果，尤其是作文，即使給出了模板，也絕不是每次都能生搬硬套，不過閱讀還是有作用的，因為大部分閱讀都是那幾道類型題，作文建議多看看一些作文雜志，推薦一本書，作文與考試，不知道還有沒有，我上初中和高中一直看，最后高考語文121

高中語文教師路過，首先要明確標準，你指的是高一高二的輔導資料，還是高考的輔導資料？

先來說前者，高一高二的輔導資料，有，能為你做什么呢?一般的復習資料，首先是梳理歸納，比如本課中多音字詞，本課中的語言知識點，然后是本課內容的探究，接下來便是本課可以積累的作文素材，以及本課知識點延伸出的閱讀鑒賞訓練，這都很好。首先能夠節(jié)省你很多的時間，免得你天南地北地找資料，同時也是給你一個思路指引，就是語文篇目的學習，應該遵循這樣一種思路，即積累和探究以及應用。現(xiàn)在市面上的資料大都都能做到，因此在這里不予推薦。但需要說明的是，語文的學習，輔導資料只是輔助手段，不能作為唯一的依憑，畢竟，語文的學習還離不開課外大量的閱讀與寫作。

再來說高三的語文輔導資料，那么好的資料是什么？

資料齊全，題型多樣，講解精準，應試可操作性強。

當前很多的高考語文輔導資料在第一個是做得很好，比如120個實詞，古代文化常識，常見的句式雜糅，近幾年來筆者所覽的高中輔導資料都基本能做到，因為復制粘貼的能力還是有的。

但是，題型的多樣和講解的精準就未必了。比如病句的訓練，六大類型，很多資料只是盲目地搜集高考題和各地的模擬題，然后不管三七二十一匯總在一起，其實有很多病句的錯誤類型是一樣的，關聯(lián)詞語序的題可以在很多題目中出現(xiàn)，而這類題相對簡單，訓練一兩道就可掌握，你出那么多有何意義呢？有的資料講解答案，話語模糊，老師看著都模棱兩可，怎么給學生講。

再說應試，高三語文的輔導是指向應試的，因此，在資料中應該給予學生可以操作的范式和技巧，可有的編者，什么渲染，鋪墊，襯托，一股腦復制，然后夾雜《唐詩宋詞鑒賞》的評語，就要對學生進行詩歌鑒賞的訓練，問題是，學生能做到嗎？正確的答案怎么樣，錯誤的答案什么樣，給個基本的，能達到的標準。

答到這里，作者什么資料也沒推薦，因為說來說去，很多輔導資料都大同小異。但如果真心想要提高語文能力，高一高二建議多讀多寫，課內課外的經典文章熟讀成誦。高三的則多做套題，并且做一套，拿著答案對比反思改進，比任何資料都有用。

作為一個高中語文教師，小編把題主的兩個問題合在一起來回答：一對一補習語文，當然是有用，而且是最有效的；而快速提高語文成績的最佳途徑也是一對一。具體理由，請聽小編一一論述。

一、一對一的語文教學模式不僅源遠流長，很長時間里也是主要的教學方式,一直有用。

有一幅《孔子授學圖》，畫的是孔子當年講學的情景：并不存在一個集中授課的畫面，孔子的弟子們三三兩兩，有的在看書，有的在討論，有的在聊天；只在講堂一隅，有一個弟子在洗耳恭聽老師的教誨，另有幾人排成兩行，等候老師授課----這就是孔子當年的教學方式，也是典型的“一對一”教學模式。

孔子教學，因人而異，因材施教，講課與答疑都有明確的針對性，因而教學效率高，學生成才率也高。你看，僅就一個“仁”字，他就根據(jù)弟子天資、悟性和學識基礎等因素，做出了相應的個性化回答：對顏淵，他答作“克己復禮”；對仲弓，他答作“己所不欲，勿施于人”；對樊遲，他答作“愛人”……每個弟子醍醐灌頂，收獲滿滿。

早在孔子之前，一對一教學已經成為中國古代語文教學的主要模式，它流傳了兩千多年。官學授課采取一加一模式，私塾更是如此；小學（15歲前）學六藝如此，大學（15歲）學五經也如此。直到21世紀的今天，只要有條件，人們也采用這種方式，比如研究生的培養(yǎng)過程中導師也多采用一對一的小課形式。

二、校內一對一補習是對課堂教學的有效補充。

現(xiàn)代學校的語文教學主要采用集中授課的課堂教學方式，其優(yōu)點是可以落實有教無類的原則，最大限度地體現(xiàn)教育的公平性。但是，現(xiàn)在學校的班額往往較大，動輒出現(xiàn)六七十人的班級，語文老師也只能做到兼顧大多數(shù)，做到資源共享罷了。其授課也必然更多考慮學生的共性，滿足大多數(shù)人的基本需求。老師既不能講得太多太深太難，也不能講得太少太淺太簡單。于是，他只能采取折中的辦法，多講基礎的基本的內容，而學生的需求是多種多樣、富有個性特點的，老師對此無能為力，難以兼顧。長此以往，一些學生的優(yōu)長得不到發(fā)揮與強化，短板得不到補足和提高，他們語文學習的積極性受挫，學習能力也不能增強，成績難有改觀。

在這種情況下，部分學生就有了在校內接受一對一指導的需求，希望有老師給自己補習一番。此時的一對一補習，基本上是缺什么補什么----不會的補到會，不強補到強；補習的場所就是老師課后的班級走廊和辦公室，還有答疑課時的課堂。此時，學生是主動者，他要發(fā)揮好自己的能動性，隨時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時向老師求教。總而言之，學生要充分利用在校的時間空間，自己創(chuàng)設一對一補習的機會。

這種上述做法，還不是嚴格意義上的一對一補習模式，它充其量查缺補漏，小修小補，僅僅能取得鞏固提高的作用，在學生成績提高過程中，僅僅帶來量變，而不是根本改觀。

三、真正的一對一補習是脫胎換骨的精品工程。

語文學科的重要性不言而喻，在高考中的分量也越來越重，學生與家長也日益看重語文成績。因此，為學生選擇優(yōu)質語文師資，給學生提供個性化語文指導成為必需。這種方式，才是真正的一對一補習語文方式，而高水平的一對一補習可以促進學生語文素養(yǎng)和考試成績的提高，幫助學生實現(xiàn)語文學習由量到質的飛躍。

在一對一補習中，教師要對學生的性格特征、興趣愛好、平時成績、優(yōu)勢劣勢和發(fā)展?jié)摿τ谐浞值牧私猓瑩?jù)此制定補習計劃，幫助學生增強信心，鼓足干勁學習語文，引導學生循序漸進，腳踏實地補習語文。老師傳道受業(yè)解惑的地位得到了強化，他近距離觀察學生，掌控補習全過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取對策。他可以全面地指導學生補習語文的各個板塊，也可以做專項指導。老師面批面改，面授機宜，耳提面命，諄諄教誨，讓學生如坐春風，信心倍增。

在一對一補習中，學生語文學習的主動性和熱情空前高漲，他有備而來，滿載著需求。他有目的，有愿望，有任務，珍惜課外難得的機會。學生、家長和老師想法高度一致，全面配合，保證補習有效進行。各方利益所系，補習過程受到全程監(jiān)督。學生在有限的時間里，集中精力，全神貫注，保持亢奮的學校狀態(tài)，真實展現(xiàn)自己的優(yōu)勢劣勢，以便老師發(fā)現(xiàn)問題，采取對策，對癥下藥。

在一對一補習中，在老師有針對性的指導下，學生能夠進一步養(yǎng)成良好的語文學習習慣----自學習慣、預習習慣、改錯習慣等，形成良好的思維能力----發(fā)散思維、逆向思維和深度思維等，最終落實到語文成績上。

四、一對一補習是解決專項問題的最佳手段。

高考語文題包括現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應用和寫作四個板塊，每個板塊都有鮮明的專項要求，多數(shù)同學很難在四個板塊中均衡發(fā)展，全面提高。在校內課堂教學中，專項問題的解決主要依賴高三總復習，而復習的方式是按部就班、均衡推進的。預感到這種情況，一些有專項需求的學生應及早采取一對一補習方式，通過高密度高強度的學習補足自己的短板，否則，積重難返，高三的備考只會是顧此失彼，事倍功半；成績出來，悔之晚矣。

寫作文，尤其是寫議論文，被許多學生視為畏途。課堂教學有限的課時和相對單調的訓練內容無法從根本上解決問題，而一對一補習可以做到。對待不同的學生，老師可以從議論文基礎講起，全面培養(yǎng)學生審題立意、布局謀篇的能力。在此基礎上，結合時政，培養(yǎng)學生觀察社會表達觀點的能力，引導他們寫作任務驅動型作文。對語文功底好、又有一定文學素養(yǎng)的學生，老師可以指導他們寫作議論性散文或微型小說，做到人盡其才。

學生文言文閱讀成績較差，老師可以從詞匯入手，增加學生的詞匯量，進而設計編選專項習題，其中包括整理四字短語，然后以此造句成文；還有成語助讀內容，讓學生一舉多得，提高興趣。在補習詩歌鑒賞知識點時，教師可以分時代分題材分技法編選詩歌，指導學生掌握解題思路，強化答題技巧。在論述類文本閱讀中，把總結規(guī)律和適度拓展結合起來，把文本閱讀和作文寫作結合起來，把課文精讀和時文泛讀結合起來……

五、一對一補習可以用盡可能短的時間提高語文成績。

互動對話、平等交流，這是一對一補習與課堂教學的不同之處，也是學生學習的動力源之一。一對一補習可以最大限度提高學生學習效率，使短時間提高語文成績成為可能。

導致學生語文成績較差的原因很多，但是主觀原因是關鍵。有的是因為對語文不重視，有的是基礎較差，有的是不得要領，有的是有畏難情緒……可以相信，這些學生參加了一對一補習，遇到了好老師，就像患者遇到了好醫(yī)生，他們的問題也會迎刃而解。因為他們看到了希望和目標，獲得了勇氣和力量，掌握了彎道超車的本領，快速提高語文成績也是非常有可能的……

以上就是關于語文高考輔導的詳細介紹，比網校將為大家分享更多與高中輔導有關的內容，希望本文對你有所幫助。