初中遠程課堂，初中輔導機構推薦線上的課程。

初中生在家上網課，初中生總體情緒呈積極狀態，對居家學習環境和在線學習方式適應較好，未產生明顯學習倦怠。初中生在線學習期間盡管在積極情緒上存在城鄉差異，在消極情緒和總體情緒上存在年級差異、性別差異，但整體情緒狀態都表現為積極正向。同時，初中生能較好地適應居家學習環境和在線學習方式，未產生明顯學習倦怠。

第一，初中生自幼入學以來接受的均為學校教育，在學校上學早已成為其心中約定俗成的事情。延遲開學期間，學生不得不把學校生活中的教室、寢室、操場等通通“搬到”家里，所有學習活動均在家中完成，活動范圍受限。同時，在學校上學有同學、任課老師、生活老師等多人群陪伴，而居家在線學習期間同父母、兄弟姐妹等家人相伴，其學習氛圍、生活氛圍發生了較大變化。研究結果表明，對于已習慣在學校進行學習活動的初中生而言，對比居家學習其略微更希望回到校園學習，但同時也能較好地適應居家學習環境。

第二，學校的學習集中在教室、實驗室或運動場等空間，師生、同學之間面對面交流，學生的一舉一動、一顰一笑都盡收教師眼底，教師可及時給予正確的引導和情感支持，同時，課中互動不僅增添了課堂靈動性，還有助于加深學生對知識的理解。而在線學習將師生在空間上相分離，需要學生更多的自覺性，且存在因為多個班級同時上課人數多、課時少、內容容量大等原因，教師在在線教學中舍去問答、小組合作等交互活動。然而，在線教學也有傳統課堂教學所沒有的優勢，如實現線教育資源最大利用化，一些網絡平臺可提供教學視頻的回放，有利于學生鞏固知識；再如實現學生自我表達充分化，一些內向靦腆的學生在線上學習中因用文字交流會表現得更勇敢。

學生對在線學習方式秉持比較認可的態度，認為在線學習對聽課效率、專注度、師生互動和生生互動等的影響并不嚴重，并對在線學習平臺的回放功能給予肯定，能較好地適應在線學習。

第三、由于在線教育的蓬勃發展以及課外補習現象的普遍存在，多數初中生已有在線學習的經歷。然而，此次在線學習周期的持續性是他們所未曾經歷的。

一是天數的持續，中學正常開學時間一般為2月10日或17日，時至調研時初中生已在線學習約一個月，而其平日的在線學習表現為周末、寒暑假等間斷性的學習。

二是小時數的持續，學校安排的在線教學課程中每日會有固定的多個課時，學生每日在線學習數小時，這在平日是少有的。數據結果顯示：盡管初中各個年級學生每周至少在線學習5天，每天在線學習數小時，但依然有近80%的同學選擇在課余時間自主學習其他線上課程，且約52%的學生每日在線學習超過5小時。

第四、在線學習情緒的影響因素具有年級差異

研究結果發現，初二年級對居家學習環境的適應性顯著高于初一年級；初一、初二年級對在線學習方式的適應性均顯著高于初三年級；初三年級的在線學習頻率顯著高于初一、初二年級；初三年級在線學習強度顯著高于初二年級，且初二年級顯著高于初一年級。而不同性別、不同學校類型的學生都只在兩方面有顯著差異，女生對居家學習環境的適應性、在線學習頻率顯著高于男生，城市學校學生的在線學習頻率、在線學習意愿均顯著高于農村學校學生。可以看出，年級上的顯著差異更多，而性別、城鄉之間的顯著差異較少。

對于居家學習環境，可能由于初中生處于青少年時期，初二學生相對初一學生更成熟，女生比男生更成熟，因此，初二學生和女生對學習環境的改變能更快地適應。對于在線學習方式，初三學生最難適應，這可能與初三年級課程多處于復習階段，其內容結構與初一、初二年級有些許不同，以及其面臨的學業壓力更大而想更快恢復學校日常學習等因素有關。對于學習周期持久性，每周在線學習的天數、每天在線學習的時長在很大程度上由學校在線課程安排決定，也因個體自愿參與課程安排之外的在線學習而異。

一般而言，初三年級的課時會比初二、初一年級多。同時，面對升學壓力，學校、家長都給予初三學生更多的期望和關注，初三學生在學習上相對更自覺。為此，本研究結果中初三學生的在線學習頻率高于初一、初二學生，且在線學習強度也占據三個年級的首位是情理之中。由于女生學習自律性通常高于男生，城市學校學生由于家庭條件、地理位置等優勢使其能有更多的機會進行在線學習，因此，在線學習頻率上，女生高于男生、城市學校學生高于農村學校學生。

此外，農村學校的學生相對更難適應在線學習方式，其在線學習意愿顯著低于城市，一方面可能源于城市學校學生在日常學校教學和課外輔導中有更多機會接觸在線學習，對在線學習更熟悉；另一方面可能源于農村學校的學生在線學習期間所在地區多為農村，其網絡及設備條件相對較差，進而引發其對在線學習方式的不適和學習意愿不強。據媒體報道，有中學生為上網課需每天爬到山頂有信號的地方或到村辦公室門口借網絡上網課等。

遠程教育通常實行彈性學制，允許學生自由選擇學習期限。遠程教育需要學生有很強的自制力和自主性，與傳統教學方式不同，遠程教育主要是學生通過點擊網上課件【或是光盤課件】來完成課程的學習，通過電子郵件等方式向教師提交作業或即時交流，并可根據學生的具體情況安排集中面授。

提的問題并不了解，不明情況不好回答，空中課堂屬于網絡電腦遠程補課，還是怎樣一種形勢，一無所知？違法不違法，如果有教育部門規則，就可對照分析，現在城市補課形形一色，有家教，有機構，家長愿意掏錢，也就不管違法不違法!

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