九年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)新課程，初中補(bǔ)習(xí)要找到適合自己的機(jī)構(gòu)。

這個(gè)問題，應(yīng)該問教研中心，或九年級(jí)的數(shù)學(xué)老師連和起來，共同研究。

人教版下冊(cè)數(shù)學(xué)有五十節(jié)課時(shí)的內(nèi)容，但是上學(xué)期一般都上完了

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，教育也在不斷地發(fā)生著變革,課堂教學(xué)的方法和模式也在發(fā)生著質(zhì)的變化。新課程改革充分突出了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性與發(fā)展性，提出“數(shù)學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展的大眾化數(shù)學(xué)”的理想。那么，在當(dāng)前的小學(xué)教育中，如何上好我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課呢？我認(rèn)為，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓生活問題數(shù)學(xué)化，將學(xué)生已有的生活積淀喚起，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境中運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

二、教師的提問要具有挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)思考

學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中，會(huì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，能夠陶冶學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)思考，這些內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系？這樣有利于學(xué)生進(jìn)行緊張、內(nèi)在的智力活動(dòng)，去思考、去聯(lián)想，即用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生和影響學(xué)生，最終有效生成學(xué)生的探索欲望。

三、在教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)提倡在課堂上，生生之間、師生之間進(jìn)行交往互動(dòng)、共同發(fā)展。教師的教學(xué)活動(dòng)過程大致為：對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)得以完善，積累教育素材，提高教育水平；對(duì)探索內(nèi)容加以引導(dǎo)和布置，參與討論；對(duì)學(xué)生之間的交流進(jìn)行協(xié)調(diào)；完善評(píng)價(jià)體系和實(shí)施評(píng)價(jià)。

學(xué)生在這一過程中應(yīng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等活動(dòng)。這樣，就使數(shù)學(xué)教育從“文本教育”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的伙伴和朋友，同時(shí)還要激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生。

四、加強(qiáng)課堂上的討論、交流與合作

學(xué)習(xí)小組成員商討、分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效手段即為討論與合作，而交流則能夠使學(xué)生共享智慧。課堂上的討論、交流與合作能夠促進(jìn)學(xué)生自主、自信及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，平時(shí)創(chuàng)造的輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，并使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

五、將德育教育滲透到課堂上

小學(xué)數(shù)學(xué)教育所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容也非常豐富。講解數(shù)學(xué)史，可對(duì)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理和弘揚(yáng)愛國主義精神進(jìn)行培養(yǎng)；講解數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)思想能對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義思想進(jìn)行培養(yǎng)。新課程的每一個(gè)背景材料都能作為德育教育的資料。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的審美觀等多個(gè)方面，促進(jìn)立體的德育滲透體系的構(gòu)建。

六、將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體及幻燈片制作可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)出來，而互聯(lián)網(wǎng)則使數(shù)學(xué)教育有了更加廣闊的學(xué)習(xí)資源和舞臺(tái)，也提供了一種更為簡潔的學(xué)習(xí)和解決問題的工具。信息技術(shù)的運(yùn)用，使課堂教學(xué)效果得到了極大的提高，也促進(jìn)了教師自身教學(xué)水平的提高。

七、讓課堂教學(xué)充滿活力，促進(jìn)學(xué)生得到真正的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，要讓課堂充滿活力，使學(xué)生得到發(fā)展。但一些課從表面上看上得非常順利，師生間有問有答、有說有笑，學(xué)生也有很高的積極性，從整節(jié)課中也找不到多少毛病，但總讓人覺得缺乏交流，沒有實(shí)質(zhì)性的碰撞，缺少鮮活的生命感受。富有個(gè)性的過程是不斷生成新的問題的過程。教師要讓學(xué)生腦子里有問題，再去思考，這就使學(xué)生解決問題的能力得到了培養(yǎng)。

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