初中在線補課如何，初中網(wǎng)課首選簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)。

本身我也是學(xué)生，初中時期也報了三年之久的各種補習(xí)班。單補還是多人一起補習(xí)都嘗試過，至于哪個效果好，我給你講講我自己當(dāng)時的狀況或許你就明白了。

剛開始初一那會兒學(xué)習(xí)成績差，父母文化水平低所以干著急，就讓我自己去找補習(xí)班補習(xí)。然后我那會兒對學(xué)習(xí)是很反感的，還處于叛逆期就找了一個小伙伴多的多人補習(xí)班。剛?cè)サ臅r候還裝裝樣子，后來直接不聽了在底下跟小伙伴搞各種小動作，成績當(dāng)然沒進步。家里人就認(rèn)為是因為補習(xí)班人太多導(dǎo)致老師無法顧及所有人，所以又讓我找親戚家的一個讀大學(xué)的表哥單補。結(jié)果可想而知，我心根本不在學(xué)習(xí)上，再加上還是叛逆期根本沒效果。

后來讀到初二，考了一次年級倒數(shù)第三，一下慌了。因為當(dāng)時年級上還有一些學(xué)生屬于那種天生智力有點問題的，我當(dāng)時居然比他們考的還低。于是那時候決定要好好學(xué)習(xí)了，就回到了最初的那個多人補習(xí)班。回到家不停刷典型題，不會的就在去補習(xí)班的時候問老師。初中的知識簡單，公式啥的記住基礎(chǔ)題就會做了。我就這樣用了一個學(xué)期成功進入全級50名，雖說后來因為努力的程度下降了有點飄了但也一直是在一百名左右徘徊。

說了這么多只想讓你知道，當(dāng)學(xué)生真正想學(xué)的時候即使不報補習(xí)班他都有辦法進步。如果他打心眼厭倦學(xué)習(xí)這件事，那報再好的補習(xí)班都會效果甚微。首先要多開導(dǎo)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，讓他對學(xué)習(xí)有了興趣，或者說他想通過學(xué)習(xí)達到某個高度的時候，再去給他報補習(xí)班效果是最好的。

初中學(xué)習(xí)，是跟學(xué)校老師的進度學(xué)好，還是上額外的補課機構(gòu)好？筆者認(rèn)為，跟上學(xué)校老師的教學(xué)進度和上額外的補習(xí)機構(gòu)，并不矛盾；最好是既跟上學(xué)校老師的教學(xué)進度，又上額外的補習(xí)機構(gòu)，兩條腿走路，齊頭并進，相輔相成，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該更好！

學(xué)校老師的教學(xué)進度是符合教育規(guī)律的整體把握，是全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的主體。學(xué)校教學(xué)進度不是隨隨便便安排的，是國家依據(jù)教育教學(xué)的客觀規(guī)律和青少年學(xué)生的身心生長規(guī)律，科學(xué)的、有計劃的、全面的妥善安排。只有有效地跟上學(xué)校老師的教學(xué)進度，才能全面把握學(xué)校教育的基礎(chǔ)知識要求，才能全面提升個人的基本能力水平，才能增強學(xué)生的團隊意識和合作精神，才能高效地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，也才能更好地應(yīng)對各類考試、提高學(xué)習(xí)成績。

額外的補習(xí)機構(gòu)是學(xué)校教育的有益補充，針對性、專業(yè)性更強，有助于學(xué)生查漏補缺，補足學(xué)習(xí)中的“短板”。合理合法的額外補習(xí)機構(gòu)，是受到國家支持和扶持的，它們順應(yīng)市場需求，滿足家長與學(xué)生的特殊需要，具有存在的合理性；額外補習(xí)機構(gòu)遵守國家法紀(jì)，符合國家教育政策，設(shè)施完善，理念先進，針對性、專業(yè)性更強，能夠有效地彌補學(xué)校教育存在的缺陷和不足，具有存在的合法性。發(fā)揮好額外補習(xí)機構(gòu)的有益補充作用，對學(xué)生發(fā)展特長、彌補不足，具有突出的效果。

把學(xué)校老師教學(xué)進度學(xué)習(xí)和額外補習(xí)機構(gòu)補習(xí)進行科學(xué)搭配、合理分工，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步能夠發(fā)揮更為顯著的理想效果。家長和學(xué)生根據(jù)自身條件和要求，一方面緊緊抓住學(xué)校老師的教學(xué)進度，全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握基本能力、提升協(xié)作素養(yǎng)、增進整體素質(zhì)；另一方面認(rèn)識清楚自己的興趣愛好、及基礎(chǔ)知識和基本能力“短板”，高效地參加額外補習(xí)機構(gòu)的校外補習(xí)，努力補上知識與能力上的差距，發(fā)展好個人的興趣愛好，必定能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以全面發(fā)展，學(xué)習(xí)成績?nèi)〉镁薮筮M步！

學(xué)校教育和額外補習(xí)機構(gòu)補習(xí)都不是孤立存在的，“帶著有色眼鏡”看待任何一方，都是利弊參半的，只有讓雙方有機結(jié)合，取長補短，才是最好的認(rèn)識態(tài)度和對待方式！

初中生在家上網(wǎng)課，初中生總體情緒呈積極狀態(tài)，對居家學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)方式適應(yīng)較好，未產(chǎn)生明顯學(xué)習(xí)倦怠。初中生在線學(xué)習(xí)期間盡管在積極情緒上存在城鄉(xiāng)差異，在消極情緒和總體情緒上存在年級差異、性別差異，但整體情緒狀態(tài)都表現(xiàn)為積極正向。同時，初中生能較好地適應(yīng)居家學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)方式，未產(chǎn)生明顯學(xué)習(xí)倦怠。

第一，初中生自幼入學(xué)以來接受的均為學(xué)校教育，在學(xué)校上學(xué)早已成為其心中約定俗成的事情。延遲開學(xué)期間，學(xué)生不得不把學(xué)校生活中的教室、寢室、操場等通通“搬到”家里，所有學(xué)習(xí)活動均在家中完成，活動范圍受限。同時，在學(xué)校上學(xué)有同學(xué)、任課老師、生活老師等多人群陪伴，而居家在線學(xué)習(xí)期間同父母、兄弟姐妹等家人相伴，其學(xué)習(xí)氛圍、生活氛圍發(fā)生了較大變化。研究結(jié)果表明，對于已習(xí)慣在學(xué)校進行學(xué)習(xí)活動的初中生而言，對比居家學(xué)習(xí)其略微更希望回到校園學(xué)習(xí)，但同時也能較好地適應(yīng)居家學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，學(xué)校的學(xué)習(xí)集中在教室、實驗室或運動場等空間，師生、同學(xué)之間面對面交流，學(xué)生的一舉一動、一顰一笑都盡收教師眼底，教師可及時給予正確的引導(dǎo)和情感支持，同時，課中互動不僅增添了課堂靈動性，還有助于加深學(xué)生對知識的理解。而在線學(xué)習(xí)將師生在空間上相分離，需要學(xué)生更多的自覺性，且存在因為多個班級同時上課人數(shù)多、課時少、內(nèi)容容量大等原因，教師在在線教學(xué)中舍去問答、小組合作等交互活動。然而，在線教學(xué)也有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，如實現(xiàn)線教育資源最大利用化，一些網(wǎng)絡(luò)平臺可提供教學(xué)視頻的回放，有利于學(xué)生鞏固知識；再如實現(xiàn)學(xué)生自我表達充分化，一些內(nèi)向靦腆的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中因用文字交流會表現(xiàn)得更勇敢。

學(xué)生對在線學(xué)習(xí)方式秉持比較認(rèn)可的態(tài)度，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)對聽課效率、專注度、師生互動和生生互動等的影響并不嚴(yán)重，并對在線學(xué)習(xí)平臺的回放功能給予肯定，能較好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)。

第三、由于在線教育的蓬勃發(fā)展以及課外補習(xí)現(xiàn)象的普遍存在，多數(shù)初中生已有在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。然而，此次在線學(xué)習(xí)周期的持續(xù)性是他們所未曾經(jīng)歷的。

一是天數(shù)的持續(xù)，中學(xué)正常開學(xué)時間一般為2月10日或17日，時至調(diào)研時初中生已在線學(xué)習(xí)約一個月，而其平日的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)為周末、寒暑假等間斷性的學(xué)習(xí)。

二是小時數(shù)的持續(xù)，學(xué)校安排的在線教學(xué)課程中每日會有固定的多個課時，學(xué)生每日在線學(xué)習(xí)數(shù)小時，這在平日是少有的。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：盡管初中各個年級學(xué)生每周至少在線學(xué)習(xí)5天，每天在線學(xué)習(xí)數(shù)小時，但依然有近80%的同學(xué)選擇在課余時間自主學(xué)習(xí)其他線上課程，且約52%的學(xué)生每日在線學(xué)習(xí)超過5小時。

第四、在線學(xué)習(xí)情緒的影響因素具有年級差異

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初二年級對居家學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性顯著高于初一年級；初一、初二年級對在線學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性均顯著高于初三年級；初三年級的在線學(xué)習(xí)頻率顯著高于初一、初二年級；初三年級在線學(xué)習(xí)強度顯著高于初二年級，且初二年級顯著高于初一年級。而不同性別、不同學(xué)校類型的學(xué)生都只在兩方面有顯著差異，女生對居家學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性、在線學(xué)習(xí)頻率顯著高于男生，城市學(xué)校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)頻率、在線學(xué)習(xí)意愿均顯著高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生。可以看出，年級上的顯著差異更多，而性別、城鄉(xiāng)之間的顯著差異較少。

對于居家學(xué)習(xí)環(huán)境，可能由于初中生處于青少年時期，初二學(xué)生相對初一學(xué)生更成熟，女生比男生更成熟，因此，初二學(xué)生和女生對學(xué)習(xí)環(huán)境的改變能更快地適應(yīng)。對于在線學(xué)習(xí)方式，初三學(xué)生最難適應(yīng)，這可能與初三年級課程多處于復(fù)習(xí)階段，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)與初一、初二年級有些許不同，以及其面臨的學(xué)業(yè)壓力更大而想更快恢復(fù)學(xué)校日常學(xué)習(xí)等因素有關(guān)。對于學(xué)習(xí)周期持久性，每周在線學(xué)習(xí)的天數(shù)、每天在線學(xué)習(xí)的時長在很大程度上由學(xué)校在線課程安排決定，也因個體自愿參與課程安排之外的在線學(xué)習(xí)而異。

一般而言，初三年級的課時會比初二、初一年級多。同時，面對升學(xué)壓力，學(xué)校、家長都給予初三學(xué)生更多的期望和關(guān)注，初三學(xué)生在學(xué)習(xí)上相對更自覺。為此，本研究結(jié)果中初三學(xué)生的在線學(xué)習(xí)頻率高于初一、初二學(xué)生，且在線學(xué)習(xí)強度也占據(jù)三個年級的首位是情理之中。由于女生學(xué)習(xí)自律性通常高于男生，城市學(xué)校學(xué)生由于家庭條件、地理位置等優(yōu)勢使其能有更多的機會進行在線學(xué)習(xí)，因此，在線學(xué)習(xí)頻率上，女生高于男生、城市學(xué)校學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生。

此外，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生相對更難適應(yīng)在線學(xué)習(xí)方式，其在線學(xué)習(xí)意愿顯著低于城市，一方面可能源于城市學(xué)校學(xué)生在日常學(xué)校教學(xué)和課外輔導(dǎo)中有更多機會接觸在線學(xué)習(xí)，對在線學(xué)習(xí)更熟悉；另一方面可能源于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間所在地區(qū)多為農(nóng)村，其網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備條件相對較差，進而引發(fā)其對在線學(xué)習(xí)方式的不適和學(xué)習(xí)意愿不強。據(jù)媒體報道，有中學(xué)生為上網(wǎng)課需每天爬到山頂有信號的地方或到村辦公室門口借網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)課等。

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