高一語文講什么，到了高一進入一個新的學習階段，各科目學習都要注重方法。下面比網校為大家整理了相關內容，一起來看看。
高中語文到底是在考查什么能力？題主參考這個話題太大了，沒有五千字以上，是說不清楚的。
就高考試題而言，語文能力的考查，分為ABCDE五個層級，最低的是A級：識記能力，3道題或4道題，共11～14分，基本上是“死”的，包括現代漢語常用字的字音和字形，分別3分，文學常識3分，名篇名句默寫5分。
最高的是鑒賞能力，主要表現在對中國古代詩詞、小說、現代散文的鑒賞中，能力層級為E級。大約十年前，開始出現考查語文素養的題，其要求更高一些，達到了F級。
在A級和E、F級之間，有閱讀能力，理解能力，概括能力，分析能力，表達能力，語言運用能力，和寫作能力。這些能力，又和語文的特點密切相關，其中，試題對每一種能力的考查，都不是孤立的，而是綜合的，也就是說，任何一道題目，考查的不是某一種能力，而是至少兩種能力的綜合。
應該說，以上考查的各種能力，除寫作能力之外，其他各學科都有涉及，但是，學科內容不同，其表現形式也不同，都是以本學科的基本特點和基本內容為基礎。
比如說理解能力，對散文小說詩詞的理解，必須以散文小說詩詞的基本特點和基本知識為基礎，不掌握這些文體的基本特點和基本知識，考生的理解能力就不可能得到完整的表現。例如景物描寫（自然環境描寫），在散文小說詩詞中都有出現，但其作用并不完全相同，又例如，“文以載道”，散文小說詩詞都要表達作者的思想，觀點，情感，但由于文體不同，其表達的方式也會不同。這就使得語文理解能力的考查呈現出多樣性的特點。
而古今中外，文學作品浩如煙海，內容不同，風格各異，這種情況，又會使得語文理解能力的考查更加復雜。
再比如文言文的理解，學生必須至少掌握文言文不同于現代漢語的語言特點，才可能應對文言文理解能力的考查。
概括能力和分析能力，在思維的方向性上，具有相反的特征，概括是由具象到抽象，而分析則是由抽象到具象。比如說，“小明是個好學生”，然后說他哪些方面表現出他的“好”，這是分析，是由抽象到具象。
如果是先描述“小明”思想、品德、行為、學習等方面的突出表現，而后得出結論，“小明是個好學生”，就是概括，由具象到抽象。
寫作能力主要是作文能力，按照高中語文教學大綱的表述，高中學生要能寫作比較復雜的說明文、記敘文、議論文，大綱里說的“比較復雜”，是相對于對初中學生的要求而言的。其中，各種文體，又有各自不同的特點各要求，其寫作方法也各不相同。
這一系列的能力，再加上語文中各不相同的因素（要素），勢必導致語文能力考查的多樣化，因而其試題也就千變萬化了。
倘若再加上語文本身的特點，問題就更加復雜。比如，語文是“不可重復的”，也就是說，它不像其他學科那樣具有“可重復性”，比如說數學，老師課堂上講授了某一內容，可以組織很多與此內容相關的習題，讓學生鞏固，但語文不行，語文不可能通過相關的習題，來鞏固課堂上所學習的內容，比如說，課堂上講了一篇小說，老師不可能找到與之相類似的小說，來鞏固在“這一篇”小說中所學習的內容，其他文體也是如此，這就增加了語文學習的難度，也增加了語文能力培養的難度！
但是，盡管如此，只要學生能認識到這些問題，把語文學習的重點，真正放到提高自己語文能力上來，通過三年的高中語文學習，語文能力就會明顯提高，應對高考，應該說不會有大的問題。而提高語文能力的有效途徑，就是課堂上認真聽老師的分析和講解。在這個方面，不少學習存在著不正確的認識，他們認為反正語文不會考課文，聽了也沒用，這是一種錯覺。語文的一篇篇課文，其實就是一個個的“例子”，通過對這些“例子”的學習，來提高自己的語文能力，這就如同數學老師講例題是一個道理，高考也不會直接考數學課本上的例題，可是，如果數學老師不講課本上的例題，那么，學生的數學思維，數學能力從何而來？
高中第一節語文課給學生講些什么？我是一名高中生，剛畢業，希望老師第一節課給我們不一樣的感覺簡要介紹自己。最好把名字剖析一下，幽默點可以將語文（讀書）是獲得教養的途徑，"參照語文書《獲得教養的途徑》"。最后介紹一下高中語文學習的主要內容與目的（客觀現實地），怎樣學習能與高考接軌，四十分鐘差不多了，下課或者聊天，請同學提問題。請放松，理想中的老師總是冷靜而不茍言笑。但是我想您是個懂得幽默的人。
高中語文課后輔導班一般講什么內容？班課批量；一對一個性化訂制，想聽什么就講什么。語文一般包括作文、閱讀、文言文三大專題。針對應試，講求實用，對語文素養的提升有限，而語文素養的提升是提分的前提，在培訓機構上過也工作過，個人對培訓機構沒什么好感。寒假有閑可以試試，比較雞肋。記得先試聽，選個好老師。一些大機構老師也良莠不齊，另外請家教，買網課，參加社會實踐都是行之有效的方法。
以上就是關于高一語文講什么的詳細介紹，更多與高一學習有關的內容，請繼續關注比網校，希望本文對你有所幫助。