高三學生需要課外補課嗎，選擇網課，聽不懂的可以反復聽。

不看，不去補就完事了，還是有錢，我們吃飯都困難的人不去替你操心，再說補課也是給你孩子花的，同我們有什么關系。

我現在研修布點法個性化輔導教育，就是把布點法的理論用于個性化輔導。由于學生的認知能力，或者說學生的知覺特征不同，如果條件允許的話，還是找一個個性化輔導的教師（遺憾現在真正懂個性化輔導的教師太少，在學校課堂里教的好的教師，不一定適合做個性化輔導）針對性輔導。針對性輔導得先了解學生的知覺特征。

具體聊一下什么是知覺特征，如有的人視覺記憶能力強，有的人聽覺記憶能力強等。一般來說大多數學生的視覺、聽覺記憶都不錯的，適應在班級授課制的教室里聽講，但有的學生的聽覺記憶能力差，跟不上老師的節奏，聽不懂，記不住，再加上課后沒有及時得到輔導，這樣陰天拖稻草越托越嚴重，如果不堅持找個性化輔導，結果可想而知！

以我布點法個性化輔導的經驗和理論積累來說，做好個性化輔導的前提是作為個性化輔導的教師一定擺脫那種因襲課堂教學的枷鎖，也就是如果個性化輔導的教師把課堂教學的東西在私下里重新講一遍，基本上是低效或者無效的，用一句通俗的話來說就是這樣的個性化輔導如同把沒有燒好的夾生飯放到鍋里再重抄一下。怎樣才能做到一個合適的個性化輔導教師呢？

首先突破自己的認知框架，就是習慣于課堂教學的那套范式，重新建立一個教學思想體系，這里推薦布點法的思想體系。布點法的原始思想就是“把自學的優化過程轉化為優化的自學過程”，具體的說始終從學生的認知起點，認知特點出發，圍繞學生的已知設計教學情境，設計個性化輔導的教材，按照符合學生的知覺特征和認知能力的步驟、節奏耐心輔導。

限于篇幅，這里簡單介紹一下布點法的四步操作（體現了布點法思想，是布點法教學思想的載體）：識別，優化，轉化，內化。堅持這樣的教學和學習流程，會規范和優化學生的認知結構。為什么這樣能提高學生的認知能力呢？學生在這樣的流程中對學知識進行反復識別，轉化，修正的過程,就是對自身原有認知進行反復識別，轉化，修正的過程。只有你的認知能力提高會從根本上解決學習問題的。

看情況而異！有成功的實例，也有沒效果的情況。決定怎么做，就怎么樣做，誰知道結果呢！但學習必須下苦功才行，沒有捷徑。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟！

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