初一英語在線課堂，簡單網提供各種版本的初中網課。

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初中第一節英語課至關重要，老師們務必要精心準備，可以從以下幾個方面著手：

一、簡潔的自我介紹，可以包括姓名，年齡，祖籍，家庭及喜好；

二、學生逐個自我介紹，姓名和居住地即可；（老師要盡可能多地記住學生姓名）

三、明確課堂紀律要求及作業書寫要求，統一規范課堂規則；

四、老師整體上介紹本學期本學科教學計劃及學習規劃；

五、介紹學習英語的重要性以及英語在日常生活中的作用；

六、安排學習一些互動性強，趣味性強的英語基礎小知識，來培養學生們的學習興趣；

七、老師總結這節課，表達對學生們的喜歡及肯定，然后說出心中對學生們的希望和期許。

課堂管理，在教育實踐中，的確是一個值得探討問題。但我認為，七年級【即初一】這個階段的課堂尤其英語課堂，要談精細化管理，還不夠火候，不是時候。過于追求，恐有背初衷甚而可能適得其反。

當然，課堂管理，范疇較為寬泛。在課堂管理中，如何搞好組織紀律、行為規范的把控，學情層次、教學進度的調適，方法手段與“雙邊”活動的配合，教學內容與教育對象的融和等等，缺乏精細化管理，難以達到預期的教學目的。

但是，要在初一談英語課堂精細化管理，則有點操之過急地套用“常規”。因為這一階段，雖說學生在小學階段已學了幾年英語，但對于一般小學，特別是農村小學，大多也是個常規式嘗試化的“花瓶擺設”，往往形式大于內容，尚未“動真格”。

真正開始正兒八經開始學英語，恐只能從“初一”算起。正因七年級學生，對英語懵懂入過門，學過一些簡單的單詞與句子，加之小學機制上又未引起重視，導致許多學生不但未能學到東西，反而“一頭霧水”地懷疑起自己的智能來。

由是，學生對英語學習蒙上了一層無形的陰影，進而產生于畏難情緒及害怕心理。因此，在這種情形下，要談精細管理，容易走入“陰森怪圈”。不如從教育實質提升的角度，來談英語課堂教學的“粗線”管理來得“英明“。

正如許多人身體上的病是“嚇”出來的一樣，學生畏難英語大約的確是由心理造成的。試想，假定我們自駕游沒留意退路，一溜煙駛入廬山，忘情地看上半天樹木花草，飛鳥怪石，到傍晚要下山時，也許為找不著北而慌神。

難怪古人說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”了！這便說明“輪廓之粗”“出道之線”的重要。要想出得來，就先得廬山之外見廬山，留意“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”之“外象”了。以免深入其境，一葉障目，流連而勿悉方向，迷茫而不知歸途。

那么，學英語怎么個“粗”法？----綱目結網，以“線”串“珠”;嫻于構架，以“諳”悟“新”。對于初學英語的中國學生，相對來說，漢語已趨諳習而英語初新鮮熟。句子是紅線，其所構的成分與詞性則如網之綱目。

英語較之漢語，特別在乎“主次輕重”！它不但體現在句子里，甚至體現在每個單詞、短語之中。如句子，陳述句----主謂【賓】、主系表，疑問句----一般“主謂”倒裝，特殊另加疑問詞，感嘆句----感嘆詞“部分“置陳述之首，祈使句----實義動詞或Be動詞開頭。又如短語，thebookonthedesk，中心詞thebook是不能置后的。

可知，漢語重”由因到果”，英語重“顯主附次“。有了這個“粗線”悟覺，就減少了許多造成諸如Chinglish的困擾。當然，不是說英語課堂就可忽略“粗細”管理常規，而是說在“粗線”管理下，便于提“綱”挈“領”，順“藤”摸“瓜”，從而凸顯英語教學之“命門”。

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